首页学生犯了错，教师到底该不该惩戒？又该如何惩罚？如今，面对很多难管的学生，一些学校和老师“进退两难”。
今天，我们请一些老师来谈谈，在行使惩戒权时都有哪些问题和困惑，又该如何解决。
问题 1
奖励常用，惩罚不敢用
在记者走访的一些中小学校中，每当谈到“惩戒权”这个话题时，老师们常常或无奈叹气，或闭口不言。“不敢管”、“不能管”、“不好管”、“不知如何管”往往是老师们在处罚犯错误学生时“进退两难”的原因。
很多老师表示，现在大多数学生都还是独生子女，是家庭的“中心”，受到父母长辈的百般呵护。而这种“众星捧月”般的爱往往会造成一部分学生任性、自私，唯我独尊，不尊敬师长，不团结同学……“上学迟到、不交作业是他们的‘常态’。
但作为老师我们只能平常多关注这些学生一点儿，批评两句。管多了一些家长会到学校给我们‘告状’，挨骂挨批评都是小事，丢了工作就太不值得了。”“奖励和惩罚本来是一线教师教育学生的两种手段。但‘奖励’我们常用，‘惩罚’我们不敢轻易动用。不求有功，但求无过。”一些老师在采访中对记者说。
解决方法
明确界限，适度实施，“严”也是一种爱
面对一些任性难管的学生，教师如果不对其不当行为适当惩戒，教育会不会变得苍白无力？北京一零一中李杰老师认为，学校教师肩负着立德树人的时代重任，要担当起重任，教师应该有足够的底气，适度行使教育管理学生的权力，安心施教。
北师大三帆中学朝阳学校李晔老师也表示，教师的职责在传道授业解惑，尤其是在塑造人的品行方面有着不可替代的作用。惩戒权是矫正孩子不成熟或不友善言行的有效保障，应当给予教师这一权力。
教师实施惩戒权最需要的是明确界限，同时也要规定好惩戒方式和允许范围，适度实施。这样才能既解除教师惶惶不安、处处拿捏的巨大压力，也防止一些家长过分敏感，向学校施压的矛盾。
同时，在规定惩戒权范围时，应该广泛征求来自儿童研究专家、教育界人士和家长的意见与建议等。确保设定的惩戒方式安全合理，对学生身心不造成伤害。师爱的味道从来都不止一种，慈是爱，“严”也是爱。“让学生在呵护与戒尺中成长，心有敬畏，身有翅膀。才是教师给予学生最完整的教育。”李晔老师说。
问题 2
惩戒＝体罚？惩戒能否为教师树立威信
对于一些刚走上工作岗位的青年教师来说，有些学生和他们的年龄差距并不大，这也使得一些学生不分场合老师开玩笑、打闹，影响正常教学秩序。青年老师既没有和处理和学生关系的经验，又无法在学生心中树立威信，影响了正常的教学和生活。部分老师表示，无论课上课下，学生都把老师当朋友、当哥们儿。如果不使用一些“手段”，很难树立威信。让学生乖乖听话。
此外，老师们对于惩戒权也有一些误解和看法，认为惩戒就是要体罚学生，什么是惩戒、什么是体罚在概念和行为上也十分模糊。同时，也有老师提出质疑：罚站、抄书、增加体育锻炼、加一次做值日等这些，到底是惩戒还是体罚？如何能让学生既接受了教训，又不留下心理阴影？
解决方法
科学引导，理性看待，要让学生学会遵守规则
记者在调查中也发现，家长观察孩子往往从家庭角度出发，看到的多是孩子个体成长发展，很多问题并不凸显。而教师教育学生则会从群体适应性出发，开展育人工作，引导学生更好地适应社会。
“适度惩戒是提高学生心理承受能力的一种方式，毕竟学生长大后仍然要面对生活压力或者事业挫折。如果连老师的批评或惩戒都无法正确看待，及时改正，很容易造成孩子过分脆弱与敏感。”北师大三帆中学朝阳学校李晔老师说。
对此，北京市第十三中学分校张红芳老师表示，教师运用“正面管教”无法阻止学生继续犯错时，可以适度行使惩戒的权力。帮助学生改正不良行为，教师一方面要有足够的底气，另一方面还要运用正确科学的惩戒方式。同时，教师还应当教育孩子们学习规则、懂得遵守规则、违反规则后坦然接受惩戒。
张老师建议，适当实施惩戒，教师是要做些准备的：
首先，教师惩戒学生要以爱和责任作为实施的前提。“惩”是针对犯错的学生，“戒”是针对错误行为；“惩”是形式，“戒”才是目的。“爱”和“责任”是教育的底线。
其次，惩戒则要建立在制定详尽的、科学的、透明的、客观的规范和制度的基础上。如若不然，惩戒就成了个别教师“一家一言”，最终会有失公允，激化师生矛盾。最后，惩戒还要和正面鼓励相结合，才能取得最优效果。惩戒不应该是教育的最后环节，更重要的是教师应保有“和善而坚定”的教育态度。
此外，一些带班多年的一线教师和“老班主任”们也纷纷支招，他们表示：要把握学生心理规律，性格特点。面对犯错误的学生要进行科学地引导，同时也要理性看待惩戒权。在必要情况下，要巧妙地实施，保证既不伤害学生身体和心灵的同时，又能够维护教师权益。
问题 3
是否合理合法，惩戒成师德不可碰触的“红线”？
当前，师德师风建设成为中小学教师的主要任务。在北京一些地区已经试点开展了以师德来考核教师的工作，这让一些老师更感到压力巨大。一位小学低年级班主任说，班上的学生才刚刚开始学会和老师、同学相处，在日常的校园生活中还没有学会一些必要的纪律。
“学生有时候并不是故意犯错，但常常不明白什么能做什么不能做，一些同学在和其他同学的相处和课后活动中，难免会做出一些‘出格’的、十分危险的行为，如果只是草草批评两句了事，下次也许会出现更大的事情。为了‘防患于未然’，我只能小惩大诫，因为我需要负责所有学生在校的学习和安全。”
而这也是很多教师心中的疑问和顾虑。对于一些学生来说，简单的批评或许无法引起他们的重视，只有采取一些“惩戒手段”，才能给他们一些教训。但却往往得不到家长的理解，认为老师是“故意刁难”自己的孩子，是一个品行不端、师德有问题的老师。尤其在教师考核中实行“一票否决制”，学生和家长的师德打分将直接影响教师的待遇和升迁问题。
解决方法
完善制度有保障，教师应加强多方合作沟通
前苏联教育家马卡连柯曾说：“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权力，而且是一种义务”。而目前中小学教师对于惩戒权，大都缺乏实施的“底气”。
一些教育专家曾针对教师惩戒权开展研究，并做了一些权责界定。所谓惩戒权是指：“基于教师职业地位而拥有的、依法对学生的失范行为予以否定性的评价，避免其再次发生，以促进其合范行为产生和巩固的一种教育权力，是维持教育教学活动正常秩序、保证教育教学活动正常开展的重要力量。”由此可见，惩戒权是教师的职业权力。
但专家也建议，教师惩戒权需要教师合理行使，具体要注意四个前提：一是教师行使惩戒权必须基于教育目的；二是教师惩戒行为应符合学生身心发展的需要和特点；三是教师行使惩戒权必须尊重学生人格；四是教师行使惩戒权必须公平、公正。
北京市紫禁杯优秀班主任特等奖获得者、门头沟区大峪第二小学王荣老师认为，教师行使惩戒权，不仅要根据学生的性格特点，更要加强学校、教师、家长的多方合作与沟通。“小学生具有很大个性差异，自控能力差、认识问题不全面是其年龄特点，导致他们不可避免的会出现违规违纪现象。学生就像成长中的小树，需要社会、家庭、学校多方合作，不断将其扶正。唯此，学生才能及时改正错误，成长为完善的人。”
王老师强调，教师要注意调控好自己的心态和行为，及时了解情况，择优选择最为合理、恰当的措施，变发怒为宽容、变责骂为劝慰，让学生感受到教师是在真诚地关心、帮助他们。切不可以惩戒为名，对学生进行过分的体罚。否则轻则使学生丧失学习兴趣，重则会留下难以磨灭的心理阴影，影响学生健康发展。
专家观点
惩戒教育需要达成“教”和“育”的共识
迟希新（北京教育学院校长学院德育与班级管理研究中心主任）
当前，关于惩戒学生问题的讨论颇受老师们的关注，各种观点和立论也林林总总。但我以为，若想正确认识这一问题，并在实践中有效应对，仅仅依靠教师和学校的力量是不够的，我们迫切需要回到常识的原点，达成“教”和“育”双方的共识。
首先，教师必须明确认识到，“惩戒”不是避之不及的“洪水猛兽”，而是如同“表扬”一样，是教育中不可或缺的教育方法。学生好习惯的培养，需要表扬、鼓励等积极的强化；而对于学生的不良习惯，教师同样需要进行及时的提醒、警示和诫勉。适当的惩戒不仅可以帮助学生正确认识、改正错误，更有助于让学生吸取经验教训，强化他们承担后果的责任意识。没有惩罚的教育，是不完整的教育，是环节缺失的教育。
《中小学教师职业道德规范》明确规定：教师要热爱学生，做到严慈相济，其中“严”即是指在尊重学生人格的前提下对学生进行严格要求，而这些“严格要求”必然与学生所犯错误有不同层次、程度上的区分，教师也必然会以“规制——诫勉——惩处”等不同的教育方式来对待学生。
因此，如果一个老师的惩戒是以尊重学生人格和遵守《师德规范》为前提的，那么，老师的“惩戒”教育不仅不能被视作违规，还应当被认为是对学生尽心尽责、对工作不敷衍塞责的表现。
其次，惩戒教育效果的有效达成需要教师提升对“惩戒”内涵的认识，同时更需要和学生及家长进行充分的沟通，达成教育共识。
一方面，教师可以通过让学生参与制定班级规范的过程，促使学生形成规则意识，并不断形成承担责任后果的意识和自我教育的能力。这样，在学生触犯纪律和严重违规时，往往更容易心悦诚服地接受老师的批评和惩戒。
另一方面，教师还要通过家长会、家访等形式做好家校沟通工作，让家长了解老师的工作方式和工作态度，建立起家长对班主任的信任关系，让家长真正理解和明白“惩戒”的目的是在完成共同的教育目标，教师是在以一种更具责任心的方式促进学生的成长与发展。
作者：本报记者 雷灵 张广林 苏珊