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◎张盖伦
秋季学期以来，我国多个省份全面启动中小学人工智能（AI）通识教育。AI进入中小学课堂，既有利于培养能适应未来社会的现代公民，也有助于为国家储备科技创新的人才火种。不过，一些地方AI课程在实践中出现的变形走样问题，也有待引起重视。
比如，有的AI通识课虽冠以人工智能之名，但老师授课时只是简单介绍AI概念或技术，重知识传授，轻思维训练，忽略了AI课程实践性、探究性强的学科特性。有些AI通识课在设计上缺乏连贯性和层次性，没能充分考虑不同年龄阶段孩子的认知规律和学习特点，适应不了学生需要。还有一些地方出现功利化苗头，把“AI教育”变成了“AI竞赛教育”，搞拔尖选拔，盲目鼓励参赛、考证，等等。
课程走样的背后有其现实原因，而胜任AI教育的师资力量不足是一大制约因素。尽管目前针对中小学教师的AI培训不少，但覆盖面仍然有限，系统性和深度也有不足。从调研数据看，接触过神经网络、深度学习的中小学教师凤毛麟角。此外，AI课是“强资源依赖型”课程，需要学生观察、实践、总结，他们要写代码、设计机器人、部署本地模型，但并非所有学校都能提供相应的硬件设施和实验环境。同时，一些培训机构渲染焦虑、推波助澜，把学AI与升学加分联系起来，使课程偏离了素养培育的轨道，加重了学生负担，扼杀了他们对技术探索的兴趣。
要让AI课回归本质，需从师资建设、课程设计、观念引导三方面破局。在师资上，可建立“高校+企业+学校”协同培训机制，借助社会力量补上师资短板；课程上，应摒弃知识灌输的老套路，根据不同年龄特点采取不同教学方式，让孩子们自己动手做一次实验、写一行代码；在观念上，需明确推行AI通识教育是要培养适应并引领智能时代的未来人才，不能走功利化的老路。
AI的迅猛发展正在深刻改变人类社会生活，具备AI素养成为一种基本能力需求。中小学AI教育，目的就是推动学生全面发展，为国家科技创新和社会进步培养更多具有创新能力的复合型人才。守住素养培育的初心，才能让青少年更加从容地走进人机协作的未来。